改革开放40年与教育改革专题研究

  • 如何认识“我们的大学”

    李延保;张建林;

    改革开放40年是我国大学改革与发展最激动人心的时刻,我国的高等教育从追赶西方先进教育水平、反思中国高校的一系列重大改革;从精英教育到大众化教育;从211工程、985工程到建设高等教育强国,40年来高等教育的不断发展壮大伴随着我们对大学本质的不断深刻认识。"我们的大学"是中国特色社会主义大学,理解和评价"我们的大学"不必言必称西方,也不必言必称民国,其价值取向在于:看是否符合国际现代大学发展历史的共同规律;看是否扎根于中国大地;合理确定是否与我国政治经济社会发展规律同频共振。具体评价一所大学,关键看是否依据"需求与可能"来找准学校的发展目标定位,并抓住发展契机,办出特色、个性和水平,形成比较优势。

    2018年03期 v.20;No.147 5-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 163K]
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  • 改革开放40年教育发展战略变迁

    查吉德;

    改革开放40年来,根据经济社会发展的新变化和新要求,我国对教育战略适时进行调整。40年来,普及与提高始终是教育发展的战略主题。"普及"方面,逐步由普及九年义务教育迈向各级各类教育的全面普及;"提高"方面,由办重点学校迈向全面提高质量。40年来,教育的战略地位不断提升,由"经济战略重点"到"经济战略的首位"再到"优先发展",由被视为经济发展、科技进步、人力资源开发的重要手段提升为民生工程、文化建设的基础乃至民族振兴的基石。40年来,教育价值取向逐步由社会工具价值向人本价值回归,"立德树人""为人的发展服务""办人民满意的教育"正在成为教育的基本价值追寻。

    2018年03期 v.20;No.147 13-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 136K]
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  • 改革开放40年出国留学与来华留学事业回顾与展望

    魏礼庆;胡燕华;

    来华留学和出国留学是我国教育对外开放和中外教育合作与交流的重要组成部分,也是一种独特的战略资源,为发展和巩固我国与世界各国之间的政治互信、外交往来、经贸关系、文化交流、教育合作,提升我国的国际形象和推动人类和平进程做出了积极贡献,发挥了不可替代的作用。来华留学和出国留学是世界范围内国际学生流动的重要组成部分,建国以来尤其是改革开放40年来,我国经历了从点到面、从语言生到各个层次的学历生、从规模到质量的发展历程,体现和诠释着中国精神、中国方案和实现伟大民族复兴的中国梦,正在缩短着输出国和目的地国之间的贸易不平衡。

    2018年03期 v.20;No.147 19-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 426K]
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  • 改革开放40年我国本科教师教育课程制度变迁

    万爱莲;

    教师教育课程制度是实现国家教师教育目的、学校教师教育目标的有力保障。对改革开放40年来我国大学本科教师教育课程制度进行历史制度分析,发现在我国教师教育从封闭走向开放的宏观制度背景下,我国大学本科教师教育课程制度的设计主体、制度内容、价值取向亦从单一走向多样。制度变迁过程表现出较强的路径依赖,利益、学习效应、协调效应和适应性预期等使制度在较长时段内保持平衡;国家宏观制度背景及观念的变化,导致历史关键节点的出现,促成我国大学本科教师教育课程制度的断裂变迁。大学本科教师教育课程制度变革需突破政府的统一规划,实现基于国家需要、社会、学校和学生发展需求的多样化制度的决裂式变迁,突出质量内核和学生本位。

    2018年03期 v.20;No.147 27-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 126K]
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习近平教育思想专题研究

  • 习近平教育现代化思想之人本内涵探析

    张瑞敏;

    十九大报告再次强调要加快实现教育现代化,习近平教育现代化思想的内涵体现在"以人为本"。具体表现为以马克思主义人学理论为基石,尊重人的价值因素,遵循人的科学因素,以及在教育现代化过程中注重两者的辩证统一。这一思想对于继承弘扬马克思主义教育观和马克思主义人学理念具有重大的理论价值。同时对我国教育事业的当代发展亦有极大的现实启示,有助于从宏观和微观视角加强对人的关照,使教育现代化真正助推人的发展,回归教育的本质。

    2018年03期 v.20;No.147 33-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 160K]
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教育史专栏

  • 孔子“有教无类”思想的内涵及其现实基础与理论依据

    张传燧;袁浪华;

    "有教无类"是孔子创办私学的指导思想,其实质是教育机会均等和教育普及,意思是施教应当不分类别,人人都应享有受教育的机会和权利。"有教无类"思想的提出,不仅有着深厚的现实基础,而且具有坚实的理论依据。其现实基础包括:"天子失官、学在四夷"的政治与教育基础,"文化下移"的文化基础,"士"阶层兴起的社会基础;其理论依据包括:"性相近"的生理学和心理学依据,"习相远"的教育学依据。"有教无类"思想不仅根植于当时中国的教育现实,还指向人类的教育未来;不仅反映了孔子的教育理想,还反映并代表着人类对教育普及和教育机会均等的美好追求。

    2018年03期 v.20;No.147 42-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 148K]
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  • 论高等教育史的功能

    刘齐;

    高等教育史作为高等教育学和历史学之间的边缘交叉性质的学科,既受到高等教育学和历史学的影响,也具有自身特点。正因如此,它形成了引导功能、认识功能、再生产功能和社会功能。充分认识到高等教育史的这些功能,有助于高等教育的理论研究和实践活动开展。

    2018年03期 v.20;No.147 48-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 123K]
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职成教专栏

  • 国际成人教育的历史足迹与未来展望——基于国际成人教育大会与学习型城市大会的文献分析

    陶孟祝;高志敏;

    近七十年来,得益于六届国际成人教育大会及其若干具有纲领意义文件的推动,成人教育的地位与作用在世界范围内日益得到广泛关注,并在学习群体与学习目标、学习内容与学习方式、学习空间与学习保障等发展方面留下了重要的历史足迹。通过对2013年至2017年三届国际学习型城市大会的主题与精神回顾,展望国际成人教育未来发展,必将在关切可持续性发展、融入社会治理理念、创建国际合作网络、增强地方行动意识等方面形成新的发展趋势。

    2018年03期 v.20;No.147 54-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 216K]
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  • 德国双元制对高职院校推行开放式教学的启示

    王升;潘新民;刘兆麟;

    实施开放式教学是彰显高职院校发展特征、提升高职院校培养人才质量的有效举措。德国双元制对我国高职院校搞好开放式教学,有着诸多理论和实践启示:第一,德国双元制成功经验告诉我们,只有社会重视职业教育发展,高职办学与社会需求紧密联系,才能提升高职院校人才的培养质量。第二,借鉴双元制,有利于我们树立现代高职教育理念,给予高职院校践行开放式教学以思想指导。第三,德国双元制的"教学做合一",给予开放式教学以方法论启示。第四,德国双元制校企合作模式是开放式教学的一种理想境界。最后,借鉴德国双元制有利于完善高职院校专业设置,进一步促进开放式教学发展。

    2018年03期 v.20;No.147 65-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 114K]
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  • 职业院校培育学生工匠精神的机制与路径——“烙印理论”的视角

    林克松;

    培育具有工匠精神的技术技能人才是新时期职业院校的重要使命。基于烙印理论的视角,培育工匠精神实质上是给学生留下工匠精神的印记并使印记发挥持续影响的过程。被烙印者(职业院校学生)处于敏感期是工匠精神烙印的前提,复杂的情境因素是工匠精神印记的来源,基于认知认同、情感认同和行为认同,内化烙印特征形成印记是工匠精神的烙印过程。工匠精神的印记还可能发生复制、扩大以及衰退等形态变化。因循工匠精神的烙印机制,职业院校要精准定位工匠精神的烙印目的、统筹设计工匠精神的烙印过程、持续监测工匠精神的烙印结果,从而真正培育出具有工匠精神印记的高质量技术技能型人才。

    2018年03期 v.20;No.147 70-75页 [查看摘要][在线阅读][下载 571K]
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国际与比较教育

  • 进步主义教育运动的开端:库克实习学校实验

    杨帆;

    国内教育学界少有关于库克实习学校实验的系统或专门研究。基于历史文献及相关研究成果分析实验的背景、总结实验的指导思想、介绍实验的内容、探讨实验的影响及意义。研究认为,库克时期是帕克教育思想与实践的系统成熟时期,此时的帕克既强调儿童自由的重要性同时也不忽视教育在构建民主社会中的作用。此外,实验采取了很多具有革新意义的教育改革举措,库克县师范学校的很多教师成员及毕业生后来都成为进步主义教育运动的中坚力量,实验在很大程度上促进了进步主义教育运动在美国的兴起,堪称"进步主义教育运动的开端"。

    2018年03期 v.20;No.147 76-83页 [查看摘要][在线阅读][下载 166K]
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课程与教学论

  • 正确认识语文教学的基本规律——1963年语文教学大纲的回顾与启示

    马磊;徐林祥;

    由于正确把握了语文教学的规律,1963年中小学语文教学大纲提出了"文道统一"的课程目标,建构了"语文双基"的课程内容体系,强调了教师和学生两方面的主体性,为语文教学指明了方向。当代语文教育界应从1963年大纲中获得启示,坚持"语言形式"和"语言内容"的统一,回归语言本位;坚持"语文知识"和"语文运用"的统一,重构课程内容;坚持"教师主导"和"学生主动"的统一,发挥师生双方的主体性。

    2018年03期 v.20;No.147 84-88页 [查看摘要][在线阅读][下载 126K]
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  • 略论语文教学方法的本体性与专业性

    梅培军;黄伟;

    语文教学方法的改革一直停留在形式上,"专业性"不强,缺乏本体性的认识和思考,语文教学需要从本体性、专业性的视角去探索教学方法的改革,找到学科的独特方法和本体方法。讲授、对话等言语性的语文教学方法具有与语文学科本体的互动的特性,作为教学方法的言语的运用既是工具性的也是本体性的,中国传统语文教学方法与汉语言文字的本体特征也是互动和交融的;语文学习本身就应该具有"活动化"的特点,活动化、实践化的语文教学方法最能体现语文的"教学性",最能彰显语文教学活动应有的教育价值;语文教学方法的适切性需要处理好教法与学法、"教什么"与"怎么教"两个关系,进行方法论的转换。

    2018年03期 v.20;No.147 89-94页 [查看摘要][在线阅读][下载 130K]
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新时期高校思政研究专题

  • 新媒体时代高校思政课实践育人模式刍议

    曾凡锋;何珊;

    新媒体时代为高校思政课教学内容和方式改革带来了机遇和挑战。在发挥好课堂教学主渠道的同时,要适应当代大学生对新媒体使用习惯,构建以新媒体为依托的实践育人模式。新媒体时代高校思政课实践育人模式具有时效性、广泛性、开放性及互动性等特征,可通过搭建以网络技术为依托的实践教学平台、构建以微媒体为依托的网络实践平台、建立保障机制和内容机制、师资队伍等来构建以新媒体为依托的实践育人模式。

    2018年03期 v.20;No.147 95-98页 [查看摘要][在线阅读][下载 100K]
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  • 基于导师团队的研究生思政教育机制培养模式新论

    赵军伟;孙晓琼;

    研究生思政教育的培养成效优劣决定着学校、社会和国家的人才储备量和质量。目前研究生思政教育存在许多不足,其中就有导师在研究生思政教育中发挥作用不足的问题,应进一步以导师团队为主体,对其潜力进行挖掘分析,研究制度保障、考核激励和沟通申诉三个机制下的培养模式,使得研究生班级培养成果在前阶段起效,导师团队的培养成果在后阶段接续指导研究生的发展,实现研究生在校阶段思政教育培养的无缝连接。

    2018年03期 v.20;No.147 99-103页 [查看摘要][在线阅读][下载 100K]
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高等教育理论

  • 高等教育第三方评估及其公信力构建

    郑智伟;曹辉;

    高等教育第三方评估是促进高等教育质量、管理水平进一步提升的重要一环,然而当前提升高等教育第三方评估的公信力已经成为评估良性发展的瓶颈。为此,有必要对我国高等教育评估的发展与趋势进行研究,并且结合构建高等教育第三方评估公信力的必要性、重要性、特殊性及迫切性明确其现实意义。目前高等教育第三方评估存在着五个问题:在构建公信力上独立性难以保证、专业性有待提高、科学性仍需考察、公正性有待商榷以及效用性利用不足,针对五个方面的不足,高等教育第三方评估构建公信力创设,要关注前提、夯实基础、把握关键、抓住核心以及提供保障。

    2018年03期 v.20;No.147 104-109页 [查看摘要][在线阅读][下载 312K]
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  • 大学教师学术创业的角色定位与角色扮演研究

    朱书卉;眭国荣;

    新世纪,大学教师群体的角色标签正发生显著变化。其中,从教学、科研和知识分子角色向学术创业角色的转变是关键趋势之一。在新老角色转变过程中,大学教师的角色定位和角色扮演正发生激烈变化,引发多重冲突,这需要大学教师本人、高等学校和社会共同努力,致力于这一角色转变的引导调和。

    2018年03期 v.20;No.147 110-117页 [查看摘要][在线阅读][下载 282K]
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  • 师范院校更名与正名博弈论

    张云晶;刘毅玮;赵夫辰;

    坚守还是逃离教师教育是一种现实的选择,也是不同价值冲突在教育领域的折射。师范院校更名的现实状况有喜有忧,其原因耐人寻味,教师教育应当也必须坚守,为此须着力营造坚守教师教育的生态环境、建立净化教师教育的多元机制、形成发展教师教育的专业自信、提高师范院校持续发展的内在竞争力。

    2018年03期 v.20;No.147 118-123页 [查看摘要][在线阅读][下载 124K]
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  • 工科专业大学生终身学习能力与意识培养刍议

    刘庆刚;朱海荣;彭培英;

    我国关于终身学习教育的研究起步较晚,目前开展的研究主要针对大学后教育和成人教育等阶段。随着我国加入《华盛顿协议》以及工程教育认证工作的推进和创新创业战略的提出,终身学习的理念得到了越来越广泛的重视。全日制普通高等教育阶段是终身学习意识和能力培养的最佳时机,而目前普通高校工科专业终身学习教育中尚存在一些问题,在教学管理、教学内容、教学手段等方面应进行一系列改进,从而帮助工科专业学生建立正确的价值观、世界观和人生观,更好地适应未来经济与技术的快速发展。

    2018年03期 v.20;No.147 124-128页 [查看摘要][在线阅读][下载 111K]
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