• “第十四届科举制与科举学国际学术研讨会”综述

    刘亮;

    <正>2016年12月20日至21日,由中华炎黄文化研究会科举文化专业委员会、厦门大学考试研究中心主办,南京中国科举博物馆(江南贡院历史陈列馆)承办的"第十四届科举制与科举学国际学术研讨会"在南京召开。来自美国、日本、韩国、越南、中国台湾、香港和大陆的近110位科举研究专家共聚一堂,对科举制与科举学研究的诸多问题进行了广泛而深入的探讨。一、围绕科举建筑的研究刘海峰教授以清代江南贡院为研究对象,阐述

    2017年04期 v.19;No.142 2+129页 [查看摘要][在线阅读][下载 16374K]
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本刊特稿

  • 中华民族有哪些教育传统可以传承?

    杜成宪;

    中华民族能够始终立足于世界民族之林,自有一套教养国民、传递文化的方法与精神,经受了历史的检验,可以为后世传承。我们可以继承的教育传统主要有:倡导身家国一体的教育;追求完整人格的教育;注重个体自觉的教育;注重学的教育;要求知行合一的教育;主张不拘身份的教育。

    2017年04期 v.19;No.142 5-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 147K]
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考试与招生专题研究

  • 论推动自主招生进入常态化

    储朝晖;

    自主招生是招生改革的大方向,而不是权宜之计。推进自主招生关键在于明确自主招生的定位、内涵、实施条件。它不是强势学校掐尖,而是使每所学校招到适合自己教育教学的学生,同时使尽可能多的学生进入适合自己天性、学习能力和职业规划的学校,能更为有效地通过大学学习实现人生幸福。为保障这一目标的实现,必须创设公开透明的环境,排除行政权力对招生过程的干扰;建立专业的招生团队,遵循专业的招生程序和规则,用刚性实证评价结果做依据,执行专业标准以实现实质公平,在条件成熟时一点一滴逐步推进,积极扩大自主招生面。

    2017年04期 v.19;No.142 12-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 106K]
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  • 联合招考还是统一招考:博弈脉络与现实思考

    刘希伟;

    20世纪三四十年代,高等学校曾实行联合招考与统一招考的招生方式。1955年,高等教育领域发生了一场关于招考方式的"联统之争",出于招考效率、质量标准、财力负担等方面的考量,国家采行了统一招考的方式。教育史上的高校联考既包括区域联合,也包括类型联合及层次联合;但招考历史表明,统一招考较之联合招考更具多重优势。若就字面含义而言,统考必为一种联考,联考也必为某种程度上的统考。近几年的高水平大学联合招考不仅在科学性、公平性以及效率方面难以与统一招考相比肩,而且存在考试时间"撞车"的弊病。联合招考本身内在的悖论,决定了其必然经过自我否定而让位于统一招考。

    2017年04期 v.19;No.142 17-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 148K]
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  • 新世纪以来俄罗斯高考的变革、争议与启示

    王婧;

    俄罗斯的高考制度在本世纪初发生了根本性变革,由传统的高校自主招生考试向国家统一考试转变。经过十几年的改革实践和调整完善,俄罗斯逐步建立起以国家统一考试为基础的多样化招生考试模式。在重视高等教育机会公平、建立招考分离的二次考试模式、改革在充分论证中稳步推进、加强中学生职业指导等方面,俄罗斯的经验和做法可以为我国新一轮的高考改革提供有益的参照和启示。

    2017年04期 v.19;No.142 24-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 150K]
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教育史专栏_教育部名栏

  • 人的重新发现与新教育体系的尝试性建构——以晚清教育活动变迁为例

    李忠;郝洁;

    在东西方文化的冲突与对比中,晚清时期的中国人发现人不仅是德性的存在,还是理性的存在;即便德性,也不是以"三纲五常"为核心的伦理道德,而是以自由、平等、权利为核心的新道德。人的这些特性需要通过行动来实现,身体体能与实践性开始受到重视。教育是开发人的德性、理性、实践性与增强人的体能的重要方式,是促使国家富强的主要途径,教育的功能被充分拓展。以新途径、新内容和新方式培养"新民",构建新的教育体系应对社会危机,成为教育的一种选择。

    2017年04期 v.19;No.142 31-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 142K]
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  • 梁漱溟在北京大学的教育实践:乡村教育思想渊源的视角

    吴洪成;田谧;

    梁漱溟在北京大学的执教生涯,弥补了其教育历程中高等教育阶段的匮乏及缺憾,教学与研究的有机结合,得到的不仅是人生阅历的丰盈,更是通过与一流学府师生之间交流、碰撞中获得的学科专业水平的提升以及学术能力的加强。与蔡元培、胡适、陈独秀等近代教育家在北大期间发表教育研究论著、构建教育理论不同,梁漱溟完成生命历程中佛学与儒学的思想转换。同时,他在佛学、儒学教学讲演及研究著述的活动中论及某些现代教育的独特思想,虽然从根本上属于新儒学思想体系的组成部分,却为后来从事乡村教育奠定理论基础及实践依据。

    2017年04期 v.19;No.142 37-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 195K]
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  • 以仁为美,以和为贵——传统家训中的互助伦理

    孙欣;

    在家国同构的乡土社会中,在血缘亲情的基础上,以仁为美的道德准则,以和为贵的处事原则,以义为重的人生智慧,以天下大同为至善的济世情怀以及善恶果报论共同成为传统家训互助伦理的文化基因。这种互助伦理体现在经济施与、人才培养、共御外侮和投身公益等层面,对于个人生存、家族繁荣、社会稳定均具有积极的影响。

    2017年04期 v.19;No.142 47-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 111K]
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职成教专栏

  • 创新驱动下乡城移民职业教育之思——以职业培训为例

    张学英;

    创新驱动强化了职业教育的终身教育属性,提升了处于人力资本低端的乡城移民在城市谋生的难度,急需通过职业教育和培训提升生计资本水平以建构可持续生计。职业培训是适合存量乡城移民的职业教育形式,借助经济学"理性经济人"假设和劳动经济学在职培训理论,分析职业培训的成本收益模式,阐释政府、企业和乡城移民的行为选择,界定政府和企业配置职业培训资源的领域。

    2017年04期 v.19;No.142 52-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 198K]
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  • 职业教育专业教学标准与国家职业标准的协调与融合

    谢莉花;余小娟;

    职业教育专业教学标准与职业标准的协调与融合是职业教育世界与职业世界衔接的核心内容。实现两者之间的对接,需厘清两者的概念基础、发展现状及问题,探索两者协调与融合发展的基本理念,并在体系与内容两个层面上实现两个标准的协调开发与构建。

    2017年04期 v.19;No.142 58-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 110K]
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  • 职业教育应对第三次工业革命挑战的战略抉择

    王亚南;石伟平;

    第三次工业革命以数字化、智能化的智能工厂生产模式为典型代表,具有制造数字化、大规模订制化、生产社会化的特征,随着新技术应用范围的不断扩展,工作世界的变革将会日益呈现出以下趋势:在职业更替上,由"碗底聚集"向"两端扩展";在组织结构上,由"垂直分割"向"扁平互融";在岗位职责上,由"清晰明确"向"弹性模糊";在职业能力上,由"标准高效"向"个性创新"。而作为与工作世界紧密联系的职业教育,应主动通过专业结构调整、市场力量激活、培养规格转型、培养路径创新以应对技术革命。

    2017年04期 v.19;No.142 64-70页 [查看摘要][在线阅读][下载 131K]
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  • 社会组织参与特殊职业教育的困境与破解策略

    张冉;

    随着我国第三部门的不断发展,越来越多社会组织参与到特殊职业教育服务领域之中。特殊职业教育服务中社会组织的参与具有慈善性、精准性和共治性的生发逻辑,但同时其也在社会、政府和组织层面存在着诸多困境。针对这些困境,可以通过优化社会组织人事管理、建立系统性财税政策、推进社会组织管理体制改革、转变政府职能和强化社会组织信任等策略予以破解。

    2017年04期 v.19;No.142 71-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 129K]
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  • 成人非正式学习研究的反思与前瞻

    陈福祥;

    置身当前信息化浪潮、学习型社会背景下,作为成人学习的主要方式和重要途径,成人非正式学习逐渐进入学者关注的视野。非正式学习是指学习者基于工作和生活情境下自发的、非结构化的学习活动,它强调以学习者为中心,强调从工作和生活经验中学习。当前国内外相关研究主要论及成人非正式学习的提出、理论内涵、实施途径和成果认证等方面,未来成人非正式学习的研究重点应当关注"成人究竟是怎么进行非正式学习的,怎样才能有效地促进成人非正式学习,如何鉴别、评估和认证成人非正式学习的成果"等问题。

    2017年04期 v.19;No.142 77-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 93K]
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“一带一路”与教育专题研究

  • 从人才流失到人才获得——“一带一路”沿线国家的机遇与挑战

    刘进;刘真;

    人才流失、人才获得和人才循环,分别代表着一国或地区人才发展的不同历史阶段。"一带一路"倡议提出后,中国将有望从传统的人才流失大国向人才流失与人才获得逐渐平衡的方向发展。而"一带一路"沿线国家和地区,作为传统的人才流失地,也有望逐渐实现从人才流失到人才获得再到人才循环的良性发展。这一过程中,沿线国家既迎来重大的战略性发展机遇,也面临着新旧挑战,中国应凸显"一带一路"倡议的共享发展理念,真正促进"一带一路"新兴学术劳动力市场的建设与完善,促进学术人才在沿线国家和地区的良性流动,促进高等教育发展由中国梦走向世界梦,在帮助沿线国家实现人才造血功能的同时,继续展现负责任大国的形象。

    2017年04期 v.19;No.142 81-85页 [查看摘要][在线阅读][下载 117K]
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  • “一带一路”不同地区高等教育生均财政支出差异研究

    李媛;沈华;韩秋越;

    中国的《推进共建"一带一路"教育行动》将为该区域教育大开放、大交流和大融合起到重要作用。通过对高等教育毛入学率和生均财政支出占GDP比例的现状和发展趋势研究,发现"一带一路"沿线不同地区高等教育发展规模和政府对高等教育支持力度存在较大差异。建议这些国家不断提高生均支出、扩大高等教育规模和促进国际间学术交流,以此推动中国"一带一路"教育行动的实现。

    2017年04期 v.19;No.142 86-90页 [查看摘要][在线阅读][下载 239K]
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  • “丝路小语种”专业建设的问题及其对策

    沈曦;郭小曼;

    加强"丝路小语种"专业建设有助于了解各民族文化,促进沿线各国间的交流与合作,维护世界和平与稳定。我国的"丝路小语种"专业建设主要存在着专业设置不合理、专业培养目标趋同、专业师资力量薄弱、教学参考资料缺乏等问题。应对措施包括建立合理的"丝路小语种"专业布局、确定特色鲜明的专业培养目标、加强小语种的专业教师队伍建设、丰富教材资源。

    2017年04期 v.19;No.142 91-94页 [查看摘要][在线阅读][下载 98K]
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京津冀教育协同发展专题研究

  • 京津冀教育协同发展供需矛盾及应对策略

    郑国萍;陈国华;

    教育协同发展是京津冀协同发展的重大国家战略内容之一,其最大障碍是供给侧提供的教育资源和服务与需求侧的教育需求在数量、质量和结构上不相匹配,出现严重的供需关系矛盾。具体表现是京津冀财政性教育经费投入悬殊,基础教育资源配置严重失衡,职业教育专业结构与区域产业结构不适应,高等教育结构布局不均引发教育不公等。京津冀教育协同发展需要避免教育需求侧思维误区,在供给侧改革背景下,破解京津冀教育协同发展的供需矛盾需要,在供给主体上,多元共治、明晰权责;供给内容上,调整结构、提升质量;供给方式上,精准供给,满足需求;供给环境上,提供保障,承继文化。

    2017年04期 v.19;No.142 95-100页 [查看摘要][在线阅读][下载 115K]
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  • 京津冀教师教育协同发展探析

    赵彦霞;朱智清;许敬辉;周增慧;孙洁丽;

    京津冀协同发展的国家战略给京津冀教师教育协同发展提供了条件。为了保障京津冀教师教育的协同发展,需要制定有利于教师教育的相关政策,利用信息技术实现教师教育资源共享,建立教师教育协同发展共同体,京津帮扶河北的教师教育,利用京津冀产学研合作促进教师教育。京津冀教师教育的协同发展能够使三地教师教育资源得到充分利用,促进三地教师队伍的建设。

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高等教育理论

  • 高校“双肩挑”干部管理与岗位转换机制研究

    王甫银;张敏;曹鑫;

    目前,我国高校中大量使用"双肩挑"干部兼任教学科研和行政管理双重角色,在高校管理中发挥了积极作用,但也面临着"双肩挑"岗位设置标准不明、"双肩挑"干部时间分配冲突、绩效考核效能低下、抢夺办学资源利益、薪酬体系激励不足等困境,这与"教授治学"和"教授治校"两种高校治理模式的混淆、我国高等教育处于由大众化向普及化发展的历史阶段、高校行政权力强于学术权力的权力等级结构直接相关。因此,应明确"双肩挑"干部的岗位设置标准,细化其岗位职责,实行目标责任制,加强任期管理,并理顺转换机制,以更好地激励和管理"双肩挑"干部,建设高校"一流"的管理队伍。

    2017年04期 v.19;No.142 106-110页 [查看摘要][在线阅读][下载 126K]
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教师与教师教育

  • 教师教学哲学与教师生涯发展:关联、形态及意义

    柳婉婷;张广君;

    对教师教学哲学与教师发展关系的研究,较多关注教师的专业发展,相对忽视教师作为生命个体的生涯发展。从生成教育理论和生成论教学哲学的立场看,教师的教学哲学不是预成的,而是在教师的实践、反思中逐渐生成的。作为教师教学素养核心的个人教学哲学,在其生涯发展的不同阶段表现出不同的形态和特征。教师所形成的教学哲学对于提升教师专业智慧、促进教师的职业反思和推动教师生命优化与超越等,具有重要的驱动作用。

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  • 论幼儿教师爱育观的伦理回归

    宋生涛;张晴;

    爱育观是幼儿伦理教育,是幼儿品德教育的诉求。幼儿品德教育需要走出知识化、功利化的规训观,回归到儿童人性本真,表征幼儿需要爱与幸福的爱育观。幼儿教师的爱育观是构建在意识和行动上的,幼儿教师不仅要有爱与幸福生产意识,还要植根于爱育环境的构建以及生命化情感教育活动的生活实践。

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  • “玻璃天花板”下乡村女教师职业发展的现实表征与突破路径

    李长娟;

    "玻璃天花板"是指职业女性晋升中的无形屏障,使女性无法进入组织高层。田野跟踪研究显示,乡村女教师的"玻璃天花板"现象明显,乡村女教师在职业发展中和男教师相比处于明显的劣势。造成乡村女教师职业发展处于劣势的原因,既有社会层面的原因,也有组织层面和个人层面的原因。突破"玻璃天花板"隐形束缚的路径,一是国家在宏观层面为乡村女教师发展建构主流话语,二是乡村学校解构对乡村女教师发展的性别制度规训,三是社区家庭消除对乡村女教师发展的性别观念规约,四是乡村女教师在个人微观层面为自己赋权增能。

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  • PBL模式在《中国近现代史纲要》教学中的运用

    邵艳梅;贾淇;

    《中国近现代史纲要》教学中运用PBL模式有其可行性和必要性。依据建构主义学习理论,《中国近现代史纲要》教学中运用PBL模式,需创设情境,引导自主认知;主动建构,发挥学生主体性;探究专题,强化问题导向,从而激发学生的学习兴趣,提高辨别是非能力、团队协作能力和信息管理能力。

    2017年04期 v.19;No.142 126-128页 [查看摘要][在线阅读][下载 90K]
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